ジグソー学習法とは何か

　皆さんは、ジグソー学習法を知っているだろうか。ジグソー学習法は、グループの学生どうしが教え合いながら学び合う、協同学習の技法の1つである。教育現場での生徒間の競争を軽減させ、互いに協力する姿勢を育み、協同的なものへと変えていくことを目的として、米国の心理学者エリオット・アロンソンらによって考案された^1）。
　1つひとつのピースが合わさって1つの絵になるジグソーパズルのように、学生1人ひとりが教師役となって、担当した学習課題（1つのピース）について責任をもって学び、その学習成果を小グループのなかで他の学生と教え合うことで、1つの絵が完成する（課題を解決する）ことを目指す^2）。

ジグソー学習法の効果

　ジグソー学習法は、複数の話題を同時に学んだり、教えたりすることで、学習をさらに広げ、深め、視野を広げるといった効果をねらった活動である^3）。また、自身の担当した課題を仲間に教える必然性が生じることから、責任感やリーダーとしての資質を育成することにも役に立つ。
　看護基礎教育では、基礎看護技術のベッドメーキング ^4）や注射技術^5）、小児看護技術の演習^6）、看護過程の展開^7）などでジグソー学習を取り入れた成果が報告されており、看護技術の修得だけでなく、学生の満足度が高いこと、学習意欲やコミュニケーション力の向上につながることが示されている。

ジグソー学習法の進め方

　ジグソー学習法は、主に3つのSTEPからなる（図1）。

　今回は、Zoomの「ブレイクアウトルーム」機能を活用した、オンライン実習においてジグソー学習法を取り入れた例を紹介する。

「ブレイクアウトルーム」を活用したジグソー学習法の具体的な進め方―2年次基礎看護学実習（オンライン）を例に

　皆さんの中には、新型コロナウイルス感染拡大の影響により病院で実習ができなくなり、オンラインや学内での実習に変更した方も多いのではないだろうか。本学では、2020年度2年次基礎看護学実習を、Zoomを用いたオンラインで実施した。本来、この実習では学生がはじめて1人の患者を受け持ち、看護過程を展開する機会でもある。
　2020年度は、実習形式がオンラインになったことを受けて、教員は急きょ複数の架空事例を作成して、従来と同様に学生が1人の患者の看護過程を展開するプログラムとした。病院の実習であれば、計画した看護計画に沿って患者に援助を実施し評価するが、オンライン実習では、看護計画の立案と担当患者（模擬）への計画説明までを実施した。

グループの組み方と切り替え方

　本実習では、グループを、2～3病棟に設定し、1病棟につき2～3名の学生を配置した。教員は「病棟別グループによる学習」と「疾患別グループによる学習」とを組み合わせながら実習を進行した。
　今回は、教員が3病棟（①②③病棟）、9名の学生を受け持った場合を例に挙げる。

1回目　病棟別グループによるディスカッション

　「病棟別グループによる学習」では、1病棟3名の学生がそれぞれ疾患A、B、Cの患者を受け持つ。A・B・Cはそれぞれ疾患や発達段階が違うため、病棟別グループで学習する際には、グループメンバーは、自分とは異なる患者の状況について考えたり知識を得たりして、学びを深めることができる（図2）。
　通常の病院実習においても、受け持つ患者は学生によって異なり、病棟単位で実施する実習後のカンファレンスでは、学生それぞれが自分の患者の状況を報告し合い、ディスカッションをするが、その状況と類似している。

2回目　疾患別グループによるディスカッション

　一方で「疾患別グループによる学習」では、病棟の垣根を越えて、同じ疾患をもつ学生どうしがグループとなる。オンライン実習では、ティーチングアシスタント（TA）に架空事例患者（模擬）を演じてもらいZoom上でコミュニケーションをとる機会を設けたが、その際にはこの疾患別グループで学習した（図3）。

　ジグソー学習法（図1）にあてはめると、「病棟別グループ」が「ジグソーグループ」、「疾患別グループ」が「エキスパートグループ」に該当する。

ジグソー学習法を実施する際の「ブレイクアウトルーム」の設定

1．病棟別グループが3、疾患別グループが3のため、ルームの数を6とする。

2．「ブレイクアウトルーム」をクリックして、6の「ブレイクアウトルーム」を作成し、「参加者によるルーム選択を許可」を選択して、「作成」ボタンをクリックする（図4）。

3．ルームの名前は、「ルーム1」「ルーム2」「ルーム3」「ルーム4」……のままでもよいし、教員がわかりやすいように、ルーム1を「①病棟」、ルーム4を「疾患A」に変更してもよい（図5）。

4．「ブレイクアウトルーム」のオプションについては、進め方に合わせて設定する。上記2で「参加者によるルーム選択を許可」を選択した場合には、オプションにある1番上の項目「参加者によるルーム選択を許可」が自動的に有効になる。
　また、「参加者がいつでもメインセッションに戻ることができるようにします」を有効にしておくと、教員が指定したグループのみメインセッションによぶことや、ディスカッション中の質問をメインセッションで受けることなどが可能となる（図6）。

授業におけるジグソー学習法の活用について

　今回は、ジグソー学習法をオンライン実習で活用した例を紹介した。実習を終えた学生からは、「Zoomのブレイクアウトルームを使って円滑に病棟別・疾患別グループでさまざまな話し合いができ、学びを深めることができた。」「自分にはなかった新たな視点で看護を展開できることを学ぶことができた。」といった意見が挙げられた。
　本学では、1年次前期科目「看護学概論」のグループワークでもジグソー学習法を用いている。授業が対面またはオンラインでも、授業の形式が講義、演習、実習であっても、学生どうしでのグループワークの際に活用することが可能で、汎用性が高い学習法である。皆さんもぜひ活用してみてはいかがでしょうか。